听力障碍是如何分类的？
1、按性质分为传导性耳聋、神经性耳聋和混合性耳聋
传导性：由于影响了外界声波经外耳、中耳传至内耳的传导途径而造成了耳聋。如外耳和中耳发育畸形、外耳道阻塞、中耳炎等。
神经性：由于听神经或大脑听中枢的病变造成的听力损害，包括先天性、老年性、药物性耳聋等。
混合性：兼有二者，如慢性化脓性中耳炎，耳硬化症等造成。
2、听力损害分级
以0.5、1、2kHz四个频率的听域平均值为依据，听力损害分五级：
轻度（26-40dB），听力稍有困难，通常不用配戴助听器；
中度（41-55dB），听力障碍明显，应助听；
中重度（56-70），听力中度困难，应助听；
重度（71-90dB），听力严重困难，必须助听或植入人工耳窝。
极重度（90dB以上），听力极度困难。
听障-语音的特征有哪些？
听障患者是由一定原因导致听不见或者听不清的听力残疾，从而导致无法与人进行正常交流，无法进行正常的社会交往活动。由于听觉障碍，听觉障碍患者在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于健听者的特点：
1、构音异常: （如音的省略、缺失、替换、歪曲、添加等现象）；
2、声音异常: （如鼻化音、嘶哑音、尖叫音、音量不足、音高调、音调失控等现象）；
3、节律异常: （如在言语过程中难以控制各种音量、音调、长短等机能，或不知道如何运用这些机能传达欲沟通的信息现象）。
4、说话时常有音量过大；语调单调，缺少抑扬顿挫、轻重缓急、高低长短的变化；常有即时性或延迟性鹦鹉学舌式反问现象；常有发呆、若有所思的表情；交流时，常表现出注视说话者的脸部，尤其是口、唇的运动与表情；经常指手画脚，借动作、手势表达其需求而不说话；不理解对方的话语含意，常常答非所问；在交流中，不知道等待、轮替；对他人的谈话漠不关心，对周围的噪声无动于衷；对某些语音发音含糊不清；学习正确的语法有困难；学习语言，发起交往的主动性不足。
5、认知特征：由于听觉刺激的缺损，听障儿童的信息更多地依赖于视觉、触觉和动觉的获得，不易形成视听结合的综合信息。因此听障患者经常获取的信息不够完整，在理解力方面存在欠缺。难以做到同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能协调、统一、共鸣。因此，听障患者因听觉损失，语言发展迟缓，在交流中容易产生误解，行为表现为焦急、脾气暴躁倔强、好冲动、好动、好奇，任性、唯我独尊。另外，听力损失严重及全聋的患者会常感到自己孤独，没有朋友，工作学习不快乐。他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。
听障-语音康复的最佳时机
听力损失患者一定要早预防、早发现、早配戴合适的助听器、早开展康复训练。 在2岁前发现耳聋并早期干预，听障患者言语发育商要明显高于晚发现的听障患者。越早助听干预的听障患者，到7岁上正常学校的可能性越大。 然而，有些患者或者家长由于认识不足，很多听障患者失去了最佳的矫正时间。
本校认为，听障患者应根据轻重，可使用助听器进行干预治疗；重度、极重度听力损失，则需要选择人工耳蜗等植入式听力解决方案。而1-3岁是听障儿童治疗的黄金期，这一时期正值言语发育期，在大脑最适合且开始掌握语言的时候即开始接收听觉信息，他们的听觉发育将与听力健全的儿童相当，口头表达能力也将自然形成。所以，正确、有效采取医学、教育、社会、工程等康复手段，充分发挥助听器、人工耳蜗的补偿作用，开展科学的康复训练，以减轻耳聋给听障患者造成的听觉、语言障碍及其他不良影响，并使听障患者能听会说，与人进行正常的语言交往，达到回归社会的目的。
听障语言康复训练的重要性
听力损害是影响语言的主要因素之一，听力损害大于75 dB者，普遍存在发音不清晰的问题，助听越晚，对语言清晰度影响越大。听力损失大于90dB的听障患者，无论助听器或人工耳蜗干预多早，都将出现语音不清晰的现象。
听力残疾学生生理缺陷主要是耳聋，而不是哑，他们不会说话的根本原因，主要是听觉器官从小就对外界的有声语言没有感知的反应，也就无法学说话了。但是，从他们的生理特点来看，不管是先天或是后天的聋哑，他们的发音器官都是完整无缺的。尽早进行语言康复训练，是行之有效的。
有一些家长认为只要选择最先进最贵重的助听仪器孩子的病就OK了，其实不然。助听器只能让你改善听力，而在没改善听力以前，患者的语言功能习惯已经形成。而由于听力不好，从小学话时发音就不正确或不到位，导致跟发音器官的功能比正常人差，对自己发音的音感也不正确，这些都必须专业的矫正训练来解决。所以，在佩戴仪器的同时，进行专业的语言康复和矫正训练，才能解决讲话问题。
聋儿语言康复训练——听力言语障碍矫正案例
语言障碍患者一般都伴有或多或少的心理问题，严重的甚至会形成心理疾病，听障患者也不例外。对于那些心理障碍严重的学员，老师们不仅要帮助他们矫正发音的问题，还要注重对他们心理的辅导和心里的支持，要付出的更多。当然，学员毕业的时候，看着他们不仅获得了语言的新生，也获得了积极阳光向上的心理，老师们的成就感也更强，因为她们的数倍的付出终于有了回报，那种喜悦是任何其他东西代替不了的。
当然并不是所有语言障碍患者心理上都会受影响，就像小明（化名），小明十五岁了，属于重度听力障碍，做的人工耳蜗手术，青春期的小明不仅没有因为这个特殊时期像别的孩子一样叛逆，也没有因为听力障碍自卑自弃，平时的小明沉稳内敛，上课时却非常积极配合，课后也积极练习说话，放学后打打篮球，跑跑步，生活非常有规律，见到老师主动打招呼，主动帮助其他学员，特别听话懂事，看他的表现，我们不相信这是一个正值青春期的孩子，更不相信这是一个严重听力言语障碍的孩子。
但小东（化名）就完全不同了，小东比小明大了一岁，虽然听障的程度没有小明严重，但心理影响很严重，还带着青春期的叛逆，上课不配合，动不动就发火，老师们很头疼，教导员几乎每天给小东做心理辅导，校长也多次对小东进行心理辅导，放学后，小明也经常和小东一起玩。终于，在大家共同的努力下，小东渐渐变了，上课开始配合，心理上阳光多了，矫正进度也大大加快。
